Uso de TIC en el aula

Para aquellos que están buscando incorporar las TIC en sus clases, les comparto un proyecto con temáticas cercanas y fácil de concretar.

IDENTIFICACIÓN PROYECTO

Nombre del Proyecto : Diversidad animal
Establecimiento : Lincoln College
Destinatarios : Alumnos de 4º año Básico
Duración del Proyecto: 1 mes (24 horas de clases, considerando 6 horas semanales para el subsector de Comprensión del Medio Natural, social y cultural)

DESCRIPCIÓN DEL PROYECTO
Este proyecto pretende fortalecer el aprendizaje de las características de los animales y clasificaciones, a través de la realización de variadas actividades, que les permitirá ir construyendo su propio aprendizaje.
La utilización de algunos recursos tecnológicos constituirán medios para ir logrando este aprendizaje. En la experiencia se incorporan activamente alumnos, apoderados y el profesor que será el guía permanente. Se incorporan otros subsectores de aprendizaje, como son lenguaje y educación artística.

COMPETENCIAS TIC PADRES, APODERADOS Y COMUNIDAD
- Manejo básico del computador (encendido, apagado, ingreso a Internet).
- Utilización de procesador de texto (Word)
- Uso buscadores y acceder a sitios web
- Comparte la idea de que a través del uso de la tecnología se pueden introducir aprendizajes.
- Uso de power point (no es condicionante)

COMPETENCIAS TIC DOCENTE y COORDINADOR DE PROYECTO
- Diseña estrategias con el uso de TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo.
- Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
- Utiliza TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en el área administrativa, en la gestión de proyectos de innovación pedagógica y apoyando la gestión del establecimiento.
- Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento.
- Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.

OBJETIVO GENERAL
Aplicar principios básicos de la clasificación de los seres vivos animales.

APRENDIZAJES ESPERADOS
- Establecen comparaciones entre los animales
- Clasifican animales según criterios convencionales.
- Desarrollan trabajo colaborativo.
- Utilizan diferentes fuentes de información.

CONTENIDOS MÍNIMOS
- Principios básicos de clasificación animal usando criterios propios y categorías biológicas simples. (tales como: cuadrúpedos- bípedos; vertebrados- invertebrados; tipos de vertebrados).

RECURSOS HUMANOS
- Coordinador de informática
- Docente del subsector de comprensión del medio.
- Apoderados
- Alumnos
-
RECURSOS MATERIALES
- Proyector
- Computadores
- Software “Unidad didáctica de comprensión del medio para 4º básico” (disponible gratuitamente en Catálogo en Red de Enlaces – Mineduc.

INSUMOS
- Tinta
- Hojas para imprimir

OTROS (para uso de software)
Sistema Operativo : Windows 98, Windows XP
Velocidad de procesador: 1 GHz
Memoria RAM mínima requerida: 256 Mb
Disco duro: 50 Mb a 100 Mb
Hardware requerido: Parlantes, Audifonos
Requerimiento de Conexión a Internet: Sí

ETAPAS O ACTIVIDADES

PUESTA EN MARCHA
- Docente prepara en forma previa al trabajo con alumnos una presentación en power point de imágenes de animales (vertebrados). Éstas deben ser de carácter real y no caricaturas.
- Profesor trabaja contenidos y actividades en el aula relativos a clasificación animal, según presencia de columna vertebral, estableciendo junto a sus alumnos la clasificación principal de vertebrados e invertebrados.
- Profesor realiza presentación preparada previamente en power point. Junto al profesor comentan lo observado y comparten conocimientos previos.
- Los alumnos se organizan en grupos de a 4 alumnos y al interior de cada grupo seleccionan 1 de los animales observados en la presentación.
- Los alumnos escriben en sus cuadernos la decisión del grupo, explicando las razones por las cuales realizaron dicha selección.
- Como tarea para próxima sesión es seleccionar un apoderado representante del grupo, que deberá asistir la clase siguiente.
Tiempo estimado de la puesta en marcha: 1 semana (6 horas de clases del subsector aproximadamente)

DESARROLLO
- Coordinador prepara laboratorio para recibir al curso, su profesor y apoderados acompañantes, teniendo todos los equipos disponibles con conexión a Internet y una carpeta en el escritorio con el nombre del curso.
- Los alumnos asisten al laboratorio y el coordinador asigna dos equipos por grupo.
- Utilizando el buscador http://www.google.cl/ , los alumnos investigan acerca de su animal elegido, apuntando en Word aquellos aspectos que les parezcan relevantes.
- El apoderado del grupo cumplirá la misión de colaborar en la búsqueda de información y en la selección de la misma.
- La información obtenida y registrada se guarda en carpeta del curso ubicada en el escritorio.
- Se imprime el producto obtenido en cada grupo.
- En la sesión siguiente el apoderado designado por cada grupo expone al curso lo investigado por el grupo, utilizando diversos recursos visuales: láminas, maquetas. El apoderado tiene la posibilidad de realizar su presentación en power point, que es el ideal.
Tiempo estimado del desarrollo: 1 semana y media (10 horas de clases del subsector aproximadamente)

EVALUACIÓN
- El docente entrega a los alumnos un organizador gráfico que será una tabla de doble entrada donde se observarán, por una parte, el nombre de los animales trabajados y por la otra, diversos criterios de clasificación (como tipo de hábitat, reproducción, tipo de piel, alimentación, entre otros) la que será completada en grupo, por los alumnos.
- Se realiza puesta en común de los datos y se concluyen conceptos como anfibios, mamíferos, peces, aves, reptiles.
- Adicional a la planilla realizan en grupo el dibujo del animal en su hábitat, el que deben completar con una técnica plástica (mosaico con papel, tempera, plasticina, etc). El trabajo terminado se expone en el mural del curso.
Con el fin de verificar y reforzar:
- El coordinador recibe al curso en el laboratorio. En cada computador debe tener instalado el software ”Unidad didáctica Comprensión del Medio 4º básico”, la que se obtiene gratuitamente en www.catalogored.cl/recursos-educativos-digitales.
- Los alumnos desarrollan actividad del modulo “diversidad” – lección 3, que corresponde a aplicación de clasificación de organismos vivos.
Tiempo estimado de la evaluación: 1 semana y media (8 horas de clases del subsector aproximadamente)

EXPERIENCIA QUE VALE LA PENA CONSIDERAR

Proyecto Informático : "Google Earth una herramienta poderosa, para explorar nuestro entorno"
Establecimiento: Lincoln College
Nivel(es) Educativo(s): Nivel: NB3
Duración del Proyecto: Duración : 2 meses

Descripción:
Google Earth instalado en nuestro computador nos permite navegar virtualmente por cualquier lugar del mundo y el universo. Incorpora fotos tomadas desde satélites de todos los rincones del planeta. Posee información de países, fronteras, ciudades, carreteras, calles, restaurantes, hoteles y todo lo que nos podamos imaginar.
A través de variadas actividades, los alumnos serán capaces de observar, analizar y registrar, con Google Earth, detalladamente relieve terrestre, lugares geográficos específicos y obtener diversa información geográfica basándose en datos y fotografías reales. Es una excelente ayuda para apoyar al docente en los contenidos referidos a geografía.
En una segunda etapa serán capaces de descubrir y trazar, con la ayuda de Google Earth, las rutas marítimas realizadas por Colón, Vasco de Gama, etc. Y presentar a sus compañeros(as) o comunidad educativa los resultados de su investigación.

Competencias TIC Alumnos
· Utiliza diversos programas como procesador de texto, planillas de cálculo y de plantillas de presentación, para escribir, editar y ordenar información.
· Recupera e integra (en documentos) información extraída de algunas fuentes off line y navegación en Internet con criterios de búsqueda definidos previamente.
· Intercambia información a través de herramientas de comunicación para la generación de documentos simples en forma colaborativa o colectivas.
· Identifica la fuente desde donde es extraída la información.

Competencias TIC docentes
· Domina las competencias tecnológicas básicas y las aplica de manera eficiente y crítica en su desempeño profesional.
· Diseña estrategias con el uso de las TIC en todas las fases del proceso de enseñanza aprendizaje, que sean pertinentes al contexto escolar, desarrollando su uso crítico y reflexivo. (Diseño y ejecución de Proyectos informáticos)
· Utiliza las TIC para gestionar de manera eficiente su trabajo como docente en la gestión de proyectos de innovación pedagógica.
· Profundiza y se compromete con su formación permanente, utilizando las TIC como herramienta de integración y participación profesional manteniendo un proceso de mejora continua en su práctica y consolidando un desarrollo de alto desempeño profesional.
· Transmite, promueve y practica el pensamiento crítico y reflexivo para aplicar los aspectos éticos, legales y valores institucionales cada vez que utiliza las TIC para integrarse y facilitar en sus alumnos la integración en la Sociedad del Conocimiento. (Uso de versión gratuita de Google Earth).

Objetivos Generales
· Reconocer distintos tipos de mapas, interpretando su simbología y localizar puntos geográficos a partir del sistema convencional de coordenadas.
· Comprender las circunstancias que llevaron a las naciones europeas a descubrir nuestras tierras

Aprendizajes Esperados
• Trabajan colaborativamente y asumen compromisos de trabajo ante sus compañeros.
• Localizan a través de paralelos y meridianos puntos geográficos en el mapa, señalando las coordenadas específicas.
• Distinguen y confeccionan distintos tipos de mapas con simbología convencional.
• Entienden la funcionalidad de los mapas físicos y políticos.
• Identifican y usan diferentes fuentes de información, y comunican por escrito y en forma oral los resultados de sus indagaciones.

Contenidos mínimos
· Sistema de coordenadas geográficas
· Tipos de mapas
· Encuentro entre dos culturas
· Rutas de descubrimientos

Recursos Humanos
Docente de asignatura
Coordinador de Informática
Alumnos y/o apoderados ayudantes para la primera etapa y para el focus group.

Recursos Materiales
PC - laboratorio
Idealmente Pizarra Digital para explorar software
Proyector para presentaciones finales
Software “Google Earth”
Paquete Integrado
Impresora

Insumos
Tinta
Hojas
Fotografías o impresiones a color.

Otros (Requerimientos Técnicos para ejecutar Google Earth)
· Windows 2000, XP, Windows Vista, Linux
· Procesador 500 MHz, 128 MB de RAM
· 400 MB de espacio libre en disco duro
· 128 Kbps de velocidad de red
· Tarjeta gráfica: compatible con 3D. 16 MB de RAM de vídeo
· Resolución de pantalla 1024 x 768 en color de alta resolución de 16 bits
· Conexión a Internet

ETAPAS O ACTIVIDADES

Puesta en Marcha
Por tratarse de un recurso complejo, pero sin duda motivador para el desarrollo de contenidos referidos a Estudio y Comprensión de la Sociedad y específicamente sobre geografía, es que se ha considerado una etapa de puesta en marcha que contiene una serie de actividades que permitirán a los alumnos apropiarse adecuadamente de las funcionalidades y habilidades necesarias para llevar a cabo la tarea final propuesta.
Observan video de motivación o introductorio que orienta sobre las potencialidades del software a utilizar para desarrollar las actividades propuestas en el Proyecto “Google Earth una herramienta poderosa”.
Forman parejas y asisten a laboratorio, luego de la visualización del video en la sala de clases.
Siguen las instrucciones y sugerencias del docente y coordinar.
Digitan la siguiente URL: http://earth.google.com/intl/es/index.html
Revisan y analizar las alternativas de descarga ofrecidas del software Google Earth.
(Dimensión ética)
Descargan la versión gratuita del software.
Revisan el video explicativo del recurso y lo comentan mientras se realiza la descarga: http://earth.google.com/intl/es/tour.html
Instalan software, configuran de acuerdo a las indicaciones.
Exploran las herramientas del recurso en forma libre.
Con apoyo de un manual de uso básico del recurso, desarrollan algunas actividad de exploración para interiorizarse del uso del software:
· Cambiar el ángulo de visualización de un territorio para poder observarlo en perspectiva.
· Visualizar meridianos, paralelos y trópicos.
· Conocer las coordenadas de cualquier punto de la Tierra con solo ubicar el ratón sobre el sitio, etc.
Resuelven, en parejas, una guía de trabajo con apoyo del software. En esta deberán realizar las siguientes actividades:
· Completar listado de coordenadas de lugares específicos entregados en la guía.
· Identifican cada uno de los lugares que corresponden a un listado de coordenadas propuestas.
· Participan del sorteo de una región de Chile en la cual deberán llevar a cabo su actividad.
· Proponen una ruta de búsqueda donde deberán marcar e incorporar puntos de referencia para orientar la exploración de un lugar histórico y uno turístico de la región asignada para la actividad.
· Envían por correo la imagen con la ruta o mapa propuesto.
Una vez concluida la actividad anterior comentan el uso y funcionalidades de Google Earth, a través de un Focus Group (a lo menos 3 o 4 grupos en el curso). Se solicita la colaboración de apoderados o alumnos de niveles superiores para realizar el rol de moderador.
Los moderadores sintetizan la información de cada grupo y la dan a conocer al curso.
Antes de iniciar el desarrollo de la actividad medular del proyecto, se realiza una evaluación del uso de la herramienta y si se requiere reforzamiento de éste se deben realizar algunas actividades complementarias. Orientadas a suplir las falencias.

Desarrollo
Los mapas son considerados una enorme fuente de conocimiento. Mapear una zona es un acto de dominio y tradicionalmente esa información estaba a cargo de la esfera militar o estatal. Poder mirar todos los mapas a la vez, acercarlos, alejarlos, incluir en ellos nuestras marcas es de alguna manera un cambio en los límites de acceso a la información, y el renovado asombro y placer que despierta esta herramienta en sus usuarios tiene que ver seguramente con esta conquista.
Bajo esta premisa los alumnos llevarán a cabo la siguiente actividad:
Webquest “Viajes al nuevo mundo”
Con esta actividad se espera que los alumnos conozcan los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de los viajes marítimos que se realizaron a América en los siglos XV y XVI, y que identifiquen las rutas y los lugares que se exploraron.
Para llevar a cabo la actividad deben dividirse en grupos de 3 o 4 personas; cada grupo debe investigar las razones históricas que hicieron posible el descubrimiento de América y cuáles fueron las características económicas, políticas y tecnológicas que permitieron y facilitaron la realización de viajes marítimos al nuevo mundo.
Además, deben investigar los antecedentes, causas, objetivos y consecuencias de un viaje realizado por en esa época por: Cristóbal Colón, Américo Vespucio, Hernando de Magallanes, o Vasco de Gama, entre otros, e identificar cuál fue la ruta de dicho viaje y los lugares de América que fueron explorados.
Para realizar este proyecto se recomiendan los siguientes recursos en Internet:
· Pontificia Universidad Católica de Chile
http://www.puc.cl/sw_educ/historia/iberoamerica/index.html
· Biblioteca Luis Ángel Arango
http://www.banrep.gov.co/blaavirtual/letra-b/biogcircu/colocris.htm
· Planeta Sedna
http://www.portalplanetasedna.com.ar/colon.htm

Evaluación
Se realizará evaluación de proceso con apoyo docente y coevaluación para ir direccionando las actividades del proyecto.
Como producto e la actividad, cada grupo debe exponer ante sus compañeros y/o comunidad educativa, la información más importante, trazando en Google Earth la ruta del viaje investigado. A medida que trazan la ruta, deben identificar los nombres tanto antiguos como modernos de los territorios que se exploraron durante el viaje.
También se realizará una evaluación de la presentación realizada por cada grupo, con Google Earth de las rutas revisadas y comentadas.
Además deberán entregar un informe escrito, de acuerdo a la pauta propuesta, con diagramas y/o fotografías de las rutas estudiadas.
Para cada uno de los productos se utilizará una rúbrica que analizará el producto presentado por cada grupo.

Algunos comentarios para tener en cuenta en este proyecto

El proyecto que se nos presenta nos brinda una oportunidad más de poner la tecnología a disposición de docentes y alumnos para enriquecer el proceso de enseñanza aprendizaje.

Ventajas
El proyecto esta diseñado para ser usado en el nivel NB3, pero puede ser adaptado para otros niveles educativos, de acuerdo a requerimientos de los docentes y considerando las competencias TIC de alumnos y apoderados.

De acuerdo a su descripción, la aplicación del proyecto nos permitirá el desarrollo de variadas habilidades en los alumnos, al interpretar información, al usar conocimientos previos, al aplicar y relacionar el conocimiento en situaciones nuevas.
En relación a las competencias TIC de los alumnos es una excelente posibilidad de fortalecer las ya adquiridas y de desarrollar otras nuevas. Por su parte los docentes que lo aplican demuestran un interés y compromiso en el uso de TIC como herramienta de enseñanza, puesto que les obliga a organizar las sesiones en forma muy planificada, no dejando mucho espacio para la improvisación. Y por supuesto hay demostración de dominio de competencias tic en los docentes.

El proyecto presenta grandes posibilidades de generar interacción con otros subsectores como lo son matemática, artes visuales, lenguaje y comunicación.

Los objetivos generales propuestos corresponden a temáticas bastante lejanas para los alumnos. Sin embargo al utilizar una herramienta de apoyo como google earth el aprendizaje se hará más entretenido y permitirá relacionar contenidos de las ciencias sociales como son la historia y la geografía de manera práctica y cercana.

Los contenidos son apropiados y coherentes con los objetivos generales.

Los recursos humanos consideran al apoderado, integrándolos al proyecto. Se cuenta con docentes de asignatura y coordinador de informática.

Requiere de recursos materiales disponibles en los establecimientos con un desarrollo tecnológico mínimo como son los PC, proyector, impresora.

El software esta disponible para ser usado en forma gratuita. Se cuenta con los requerimientos técnicos para ejecutar el software.

El diseño del proyecto contempla en la etapa de puesta en marcha la interacción con el software, para familiarizarse con él. Esto porque hay elementos de complejidad que es necesario salvaguardar para poder concretar el aprendizaje que se pretende en los objetivos generales.

El desarrollo del proyecto y también la evaluación propuesta es coherente con lo que se pretende lograr. Al mismo tiempo incorpora otras herramientas metodológicas de trabajo con los alumnos, como son la investigación usando TIC y el trabajo en equipo. El alumno está construyendo su propio aprendizaje en forma atractiva y significativa.

Desventajas
La Duración del proyecto se visualiza extensa al contemplar dos meses de trabajo con la misma herramienta, si consideramos las 4 horas semanales del subsector de comprensión de la sociedad.

Requiere de competencias TIC en los alumnos previamente desarrolladas, por lo que requiere ejecución de proyectos anteriores en forma concienzuda para contar con competencias básicas necesarias para su aplicación.

El proyecto puede ser concretado por docentes que tengan un alto desarrollo de competencias tic mencionadas. Requiere de preparación previa de calidad para ser un buen guía de sus alumnos y de los apoderados involucrados a fin de no perder el norte en la implementación del proyecto.

En cuanto a los aprendizajes esperados seleccionados no se observan aquellos relacionados con el objetivo general referido a los descubrimientos. No se debe perder de vista en la ejercitación la relación con los contenidos históricos que requerimos fortalecer.

Los insumos mencionados en el proyecto no siempre están disponibles en cantidad apropiada en los establecimientos, por lo que obliga a dar solución previa a algunos específicos como lo son la tinta a color y el papel fotográfico. La motivación de los alumnos y los productos de su intervención necesariamente debe ser respaldada con elementos concretos.

No se menciona, en la puesta en marcha, la participación de los padres en las actividades previas, lo que sería necesario para cumplir un rol moderador con conocimiento de causa en el focus group.

Experiencias de Informática Educativa

Video Experiencias: "Comprendemos lo que leemos"

Son innumerables las experiencias que los docentes de nuestro país, están desarrollando con sus alumnos, utilizando las TIC, como medio para lograr aprendizajes. Quiero compartir con ustedes una que me pareció interesante y que además aborda la gran preocupación de nuestra educación. La comprensión lectora.
Esta experiencia se desarrolló en la Escuela N°336 “Estado de Michigan”, de la región metropolitana. He aquí el video.

Podemos describirla desde varias aristas para que puedan considerarla en sus prácticas pedagógicas:

Nivel de aplicación: NB2 (3º y 4º básico)

Impacto en el establecimiento: Genera un impacto positivo , considerando la necesidad imperiosa de fortalecer la comprensión lectora de nuestros alumnos a través de variados tipos de textos, eje transversal para todos los subsectores. Será una herramienta más a disposición de los docentes para seguir en la senda de mejoramiento de resultados Simce.

Apropiabilidad de la experiencia: No es complejo ponerla en marcha, contando con los mínimos resursos tecnológicos para su funcionamiento, se puede incorporar en los niveles de 3º, 4º. Sin dejar de lado que también es posible en 7º y 8º básico. Además de 1º y 2º medio.

Requerimientos técnicos: Data show, telón, computador, hojas e impresora.

Sugerencias de actividades para implementar la propuesta

- Presentar la propuesta a los docentes del nivel en acuerdo con la UTP a cargo.
- Motivar positivamente respecto del impacto que puede provocar la implementación de esta actividad en el mejoramiento de la comprensión lectora (utilizar los resultados Simce del colegio)
- Acordar calendario de trabajo que beneficie a todos los cursos del nivel NB2, determinando fechas por curso, textos a utilizar y material de apoyo a utilizar.
- Profesores del nivel seleccionan distintos tipos de textos literarios y no literarios con distinto nivel de complejidad y con temáticas de interés para los alumnos.
- Profesores preparan los textos en formato Word, utilizando letra y tamaño adecuado a los alumnos.
- Seleccionar palabras de difícil comprensión para los alumnos y dar formato color distinto al texto general.
- Coordinador preparar para las clases, presentación del texto en power point.
- Profesor y coordinador ponen en práctica la propuesta con los alumnos realizando:
a)Lectura del texto, deteniéndose en las palabras de difícil significado.
b) Realizar preguntas al curso en forma individual y grupal para que con el aporte general se construya la definición.
c) Aplicar guía de apoyo basándose en el texto utilizado, para evidenciar la adecuada comprensión del mismo.

Competencias requeridas

Competencias del coordinador:
- Reconocer la importancia de las TIC en la práctica docente.
- Mantenerse actualizado respecto de diversas experiencias a nivel local, regional e internacional respecto del uso TIC.
- Aplicar y promover el uso de recursos tecnológicos de manera permanente en su práctica.
- Trabajar colaborativamente con otros profesores para construir materiales pertinentes al contexto de los alumnos.
- Manejo avanzado de los elementos tecnológicos.

- Buscar, difundir y promover buenas prácticas que faciliten la gestión de la docencia, utilizando herramientas tecnológicas.

- Promover la reflexión crítica de la información obtenida en el ciberespacio.

Competencias de los docentes:
- Reconocer y valorar el uso de las TIC en el proceso de planificación de la actividad docente.
- Saber utilizar procesadores de textos y de presentaciones.
- Respetar el derecho de propiedad intelectual y citar sus fuentes.
- Diseña materiales didácticos, evaluaciones, actividades y tareas con el uso de TIC.

-Manejar situaciones nuevas que se presenten alimplementar una innovación con el uso de TIC

Competencias de los alumnos:
- Encender y apagar el computador.
- Guardar información en carpetas.
- Leer textos simples en la pantalla.
- Utilizar los nombres de los componentes y capacidades básicas del computador.
- Componer y editar textos simples.

Competencias de los apoderados:
- Interesarse por conocer los beneficios de las TIC.
- Utilizar programas en forma elemental como procesadores de texto.
- Comprender que a través del uso de la tecnología se pueden producir aprendizajes.

Para reflexionar

Llega un día en que aprendemos que
En la vida hay mucho más que comer,
Luchar o alcanzar poder. Existe algo
Llamado perfección y la meta de la vida
Es encontrar esa perfección y reflejarla”.

Richard Bach

Recomendados

A todos los docentes y directivos , les recomiendo leer en vacaciones el libro "Las Escuelas que tenemos" de Bàrbara Eyzaguirre A. y Loreto Fontaine C. CEP. Una mirada práctica, realista y con muchas estrategias para mejorar.